2017-05-17

       作者：馬永青

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       專業建設的核心是確定人才培養的標準，其至少包含由誰來確定專業標準，確立何種標準，通過何種途徑、方式保證標準得以實現等方面的內容。

在國際工程專業認證中，都在推行基于成果導向的教育理念（OBE）,其最重點的一個方面就是按照“反向”設計思路設計專業人才培養標準，即首先確定專業人才培養目標，根據培養目標，細化到畢業要求；按照畢業要求，確定課程體系，再根據不同課程教學內容和知識、能力培養要求，確定課程教學方法。在有效保障的基礎上，通過多元評價，評價人才培養效果的達成情況，在此基礎上，形成教學反饋與改進措施，指導培養目標、畢業要求、課程體系以及教學方式的調適，形成培養方案——教學方式——教學評價——教學整改循環改進、動態調整的人才培養機制。

       制定的人才培養標準是否科學、合理，是否適合工程專業認證，需明確以下八個方面的工作任務：

       任務一：明確4個對應關系

       （1）內外需求與培養目標的對應關系

       內外需求是確定培養目標的依據，培養目標要與內外需求相適應。按照成果導向教育反向設計原則，教學設計是從“需求”開始的。其中，內部需求取決于教育教學規律、學校辦學思想和辦學定位（包括人才培養目標定位）以及教學主體的需要等，這些需求是傳統教育教學設計的主要依據。然而，外部需求（需求主體為國家、社會和行業、用人單位等）往往是傳統教育教學設計容易忽視的。國家與社會的需求為宏觀需求，是制定學校人才培養總目標的主要依據；行業與用人單位的需求為微觀需求，是制定專業人才培養目標的主要依據。人才培養目標的確立，應考慮當前需求與長遠需求相協調，多樣性的需求與學校辦學和人才培養定位相匹配。行業與用人單位的需求是構建專業教育知識、能力和素質結構的重要依據。在確定培養目標時，要正確處理這種需求的功利追求與價值理性，及其專業性追求與專業適應性之間的矛盾。

       （2）培養目標與畢業要求的對應關系

       培養目標是確定畢業要求的依據，畢業要求是達成培養目標的支撐。培養目標是對畢業生在畢業后5年左右能夠達到的職業和專業成就的總體描述。它是專業人才培養的總綱，是構建專業知識、能力、素質結構，形成課程體系和開展教學活動的基本依據。畢業要求是對學生畢業時所應該掌握的知識和能力的具體描述，包括學生通過本專業學習所掌握的技能、知識和能力，是學生完成學業時應該取得的學習成果。培養目標更加關注的是學生“能做什么”，而畢業要求更加關注的是學生“能有什么”，能做什么主要取決于能有什么。從這種意義上講，畢業要求是培養目標的前提，培養目標是畢業要求的結果。制定培養目標的參與人員主要是：畢業生，用人單位，學校管理者，教師和學生。制定畢業要求的參與人員主要是：教師，學生，學校管理者和畢業生。

       （3）畢業要求與課程體系的對應關系

       畢業要求是構建課程體系的依據，課程體系是達到畢業要求的支撐。畢業要求實際上是對畢業生應具備的知識、能力、素質結構提出了具體要求，這種要求必須通過與之相對應的課程體系才能在教學中實現。也就是說，畢業要求可分解成若干個指標點，每個指標點必須逐條地落實到每一門具體課程中。畢業要求與課程體系之間的對應關系一般要求用矩陣形式表達，通常被稱之為課程矩陣。它能一目了然地表明每門課程教學對達到畢業要求中的貢獻，還可以用作研究課程與課程之間的關系。通過課程矩陣可以分析各門課程知識點之間是互補、深化關系，還是簡單重復關系，從而為重組和優化課程教學內容提供依據。

       （4）畢業要求與教學內容的對應關系

       畢業要求是確定教學內容的依據，教學內容是達到畢業要求的支撐。畢業要求與教學內容的對應關系與畢業要求與課程體系的對應關系的不同在于，前者是局部的，是某一條或某幾條畢業要求與某一門或某幾門課程的對應關系，而后者是整體的。也就是說，要把畢業要求逐條地落實到每一門課程的教學大綱中去，從而明確某門具體課程的教學內容對達到畢業要求的貢獻。成果導向的教學設計要求教學大綱的編寫，必須首先明確本門課程對達到畢業要求的哪幾條有貢獻，然后對這幾條畢業要求逐條確定與之相對應的教學內容，再后確定完成這些教學內容所需的教學時數。畢業要求與教學內容的對應關系，為確定課程的教學內容和教學時數提供了依據。

       成果導向教育打破了課程之間的壁壘，弱化了課程本身的系統性、完整性和連續性，強化了課程之間的聯系性。以達成某一條或某幾條畢業要求為主線，形成課程串（縱向）和課程群（橫向），在課程串和課程群內按照對畢業要求的“貢獻度”確定每門課程的教學內容和教學時數。這樣，某門課程的知識體系可能會“碎片化”，但總體知識結構卻更加合理、更加完整。

       任務二：廣泛開展專業調研

       通過現場考察、座談、網絡等多種形式，以就業為導向，充分了解產業的人才需求情況，掌握市場動態，明確企業的崗位標準和用人標準，分析學生就業崗位需求的知識能力、知識結構情況，確定專業教學改革思路、培養目標，全面推進專業建設和深化教學改革，提高人才培養質量，服務地方經濟轉型升級。

       任務三：制定培養目標

       每個專業應有公開的、符合學校定位以及社會發展需求的培養目標，它是實現“我們想要學生的學習成果是什么”的過程，是學生畢業后3-5年應該實現的目標。培養目標的制定既要考慮學校辦學目標，人才培養定位（供給側），同時要考慮企業、行業以及政府的社會需要（需求側），在廣泛調研的基礎上，科學合理的制定專業人才培養目標，實現供給側與需求側的和諧統一。培養目標的表述要避免抽象，導致達成度難以評價。

       任務四：編制畢業要求

       畢業要求是在學生畢業時應該實現的知識、能力與素質的要求，是畢業生3-5年后實現畢業目標有效支撐。畢業要求的編制要反映專業特點，并且要與本專業的培養目標一致。畢業要求要反映畢業生知識——能力——素質（態度）等各方面應達到要求，還要具體、詳細、可操作、可測量。

       工程論證要求學生畢業時，專業必須提供學生達到畢業要求的有效證明。它一般包括兩個方面：包含了兩個方面：一是能夠將相對“概念化”的表述具體到可以“衡量”的指標點，并明確指出每個指標點通過什么樣的教學活動來實現；一是能夠提出依據說明每一個相關教學活動有合理的評價方式，對每一個學生給出是否達到要求的評價結論。畢業要求的編制要考慮以下環節：

       （1）基礎知識、專業知識掌握及應用

       基礎知識：自然科學基本原理的應用，人文、社會科學知識素養；

       專業知識：廣、深、厚學科專業知識的掌握及應用。

       （2）個人素質、職業能力

       主動性、變通能力、創新能力、抗挫折能力拓展知識、終身學習能力、有效時間管理能力；推理和解決問題；收集、調查、實驗和分析信息；思維能力的掌握及應用；展示良好的職業道德。

       （3）人際能力

領導能力；有效的團隊工作能力；有效的交流能力。

       （4）在未來崗位上的作為或表現能力

       多學科、多角度、全球化角度、文化歷史背景、可持續發展、當代價值觀考慮問題；理解、融入企業、行業或單位文化；

       綜合知識-能力-素質，為社會、企業創造價值（包括開發過程、設計過程、建造制造過程、管理運營過程等全系統方面創造價值的能力）。

       任務五：撰寫人才培養標準

       人才培養標準是畢業要求的細化，是結合相關利益者的相關要求和相關行業職業標準，從知識、能力、素質等方面對人才培養目標的進一步分解。要反映畢業要求的主題內容、特征表述、實施準則及掌握的水平程度，明確實施主體。

       任務六：構建課程體系

       畢業要求是構建課程體系的依據，課程體系是達到畢業要求的支撐。以達到專業培養標準所規定的學生學習效果為目標、以學生為中心、以明確的教學理念為指導，保證學生的知識與能力的一體化發展，支持培養目標、畢業要求、培養標準的達成。構建課程體系時，既要注意知識、能力、素質結構的縱橫向關系（橫向，在同一層次課程間建立課程平臺；縱向，在不同層次課程間建立課程串）。還要處理各類課程學分比例、第一課堂與第二課堂以及“顯性”與“隱性”課程之間的關系，形成合理的課程之間邏輯架構以及課程與畢業要求矩陣。

       任務七：繪制課程地圖

       課程地圖是以課程規劃指引學生未來升學與就業的發展方向，是為讓學生了解系所、學程之課程規劃與未來職涯選擇之關連，以便學生自我生涯規劃，理清職涯選擇，進而改善學生的學習成就與提升學習興趣，并聚焦學生學習歷程檔案。通過課程地圖教師能夠明確所授課程在課程體系中的地位和作用，根據學習成果要求來更好地組織教學; 課程地圖能夠幫助課程管理者決策應開設哪些課程，為整合課程提供幫助; 課程地圖能夠滿足課程評估人員對課程體系和教學評估的需要，通過課程地圖，課程評價者能夠清楚地了解課程體系，對其進行客觀的評價。

       任務八：明確與教學診改工作的辯證關系

       高職院校診斷與改進工作的核心是完善內部質量保證體系建設，促進專業建設；《悉尼協議》則是為專業建設提供了建設范式，兩者相互依賴、相互補充。不論是取得專業認證機構的資格證明，還是通過政府教育主管部門的教學診改，二者都對提高專業教育質量，對人才培養質量的提高有較大促進作用。同樣能夠向社會和公眾以及政府提供專業教育信息，為學校提供專業教育質量的評定信息，便于學校進一步改進專業教育。

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